你一定要懂「法」。
关于孩子在校课业与成绩等权利的争取，一切都先从「法」开始。因此，长期以来一直提醒特殊生的家长，一定需要熟悉《特殊教育法》。

实务上，经常会面临以下的一些情状。例如两个孩子一样都在同一家医疗院所就诊，一样都被诊断为注意力缺陷过动症（ADHD），一样医生都开立了诊断证明书，甚至于一样医生都开立了药物，无论是利他能、专思达或思锐。好吧，如果这两个孩子在学校让老师头痛的状况都一样。

但是，拥有医疗诊断，并不等同于是特殊教育学生，除非孩子经过各级主管机关特殊教育学生鉴定及就学辅导会（简称鉴辅会）鉴定、通过，而取得特殊教育学生的身分。

假如，这两位孩子，一位经过特教鉴定取得特殊教育学生的身分。另一位则没有通过鉴定，一般会建议转为由校内辅导系统协助，或者家长因各种理由拒绝接受特教鉴定（一般是担心孩子被贴上所谓的「标籤」）。

以往，取得特教身分的孩子，例如ADHD孩子取得「情绪行为障碍」，接着他的相关学习权利往往可受特殊教育法的支持与保护。例如《特殊教育法》第19条：

特殊教育之课程、教材、教法及评量方式，应保持弹性，适合特殊教育学生身心特性及需求；其办法，由中央主管机关定之。

而这一点，往往是过去未取得特教身份与资格的ADHD孩子无法争取的。

但现在通过的《学生辅导法施行细则》第7条（发布日期：民国 104 年 10 月 15 日），则详列了以下的内容。

学校应针对介入性辅导及处遇性辅导之学生，列册追蹤辅导。
学校得召开个案会团建活动策划议，针对前项学生之个别特性，订定辅导方案或计画等相关措施。
学校得邀请学校行政人员、相关教师、辅导教师、专业辅导人员、学生家长及学生本人参与订定辅导方案或计画等相关措施。
学校得视学生辅导需求，弹性处理出缺勤纪录或成绩考核，并积极协助其课业，不受请假或成绩考核相关规定之限制。

特别是这一部分：

学校得视学生辅导需求，弹性处理出缺勤纪录或成绩考核，并积极协助其课业，不受请假或成绩考核相关规定之限制。

关键是，那么对于未取得特殊教育学生身分的ADHD孩子，如果属于学校「介入性辅导及处遇性辅导之学生」，且有课业与成绩需求，这时候则有了法源的依据。团建活动策划

但有意思的地方也在这里。一般来说，校内对于特殊学生最为熟悉的人员，主要为资源班老师或特教老师。对于辅导系统来说，这部分相对会是陌生一些。未来，如果孩子的条件是：在医疗上，拥有ADHD的诊断，未取得特教身分。但他却符合《学生辅导法》里的「介入性辅导及处遇性辅导之学生」，那么关于孩子日后在课业与成绩的辅导上，特教系统与辅导系统如何合作与区隔，将会是一场微妙的互动。

但更重要的是，孩子的课业与成绩的权利又多了一条法律来支持。当然，未来家长是否为孩子争取特殊教育学生的身分，特别是ADHD或其他情绪行为议题的孩子又将会有另一番的考量。

关于相关法律条文的解释，请特别留意在「应」和「得」之间。前者提供了相对的法律保障或义务，例如《特殊教育法》第19条 ：「......『应』保持弹性，适合特殊教育学生身心特性及需求......。」后者则反映出，在亲师沟通上所需说服力的重要性。例如《学生辅导法施行细则》第7条：「......学校『得』视学生辅导需求......。」

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