小贤在学校的成绩实在不好，有一天突然跑到老师面前，很同情的说：「老师，我不想吓唬你，但是我爸爸昨天晚上说，如果我的成绩再不进步，一定有人会挨打的。」

这个故事的主角包括父母、老师和学生，主题则是考试成绩。故事的启示是：重视分数而不是学习历程，终究会事与愿违。

二○○一年，美国总统小布希上任后提出「不放弃任何孩子」的政策，要求公立学校以标準化分数做为学习效果和办学绩效的评判标準，不到几年果然事与愿违。

今年美国乔治亚州亚特兰大，有四十四所公立学校共一百七十八位老师和校长，在学区督学首肯下，涉嫌集体作弊修改学生的考试分数。一波未平，一波又起，《纽约时报》居然用「宾州已经搭上了学校作弊丑闻的列车」做为标题。许多人都在问，惩罚教育行政人员和教师修改学生分数的错误行为，实际上忽略了基本问题；运用标準化测验的成绩做为教育决策的主要参考指标，而忽略了学习的过程和结果，才是问题所在。这种本末倒置的方式注定会迫使教育人士操弄分数和绩效。

以社会科学研究方法着名的坎贝尔（Donald Campbell）在一九七六年提出了坎贝尔法则：「愈是使用量化的社会指标做为社会决策的依据，就愈容易产生腐化的压力，也就愈容易曲解和破坏原本想要监控的社会历程。」

在亚洲，尤其是华人地区的国家，虽愈来愈重视创造力，但并没有因此降低传统考试方法的需求和运作，也扭曲了教育本质。不久以前，南京一位国小女生和妈妈为了补习奥林匹亚数学而争执，为此写了一首名为〈妈妈我压力好大〉的诗，在网路上出现后，引起了许多学生的共鸣和家长的心酸。

这种现象，从小学生到留学生一再重演，正应验爱因斯坦所说：「疯狂是一再的重複做同样的事情，却期待不同的结果。」二○○七年，美国杜克大学商学院，针对三十四位一年级MBA学生进行长达两个月的舞弊行为调查，决定依舞弊程度做出惩处，其中二十二名是来自中国的学生。

最近在台湾，引起媒体和众人注意的教育新闻也都跟测验有关，台北市还因学生「高分低就」的误差而逼得教育局长辞职。教育部和行政院也为了十二年国教是否全部免试或拓展训练保留二五％「特色学校」的考试而闹得沸沸扬扬。

为什么我们不能像芬兰那样没有资优班、不计较分数，却在国际的成就测验表现上名列前茅，且名符其实的实践「不放弃任何孩子」的愿景？

现在的孩子长大以后，不能只会应试，也不能只会求职，他们要能终身学习，掌握趋势，并且为自己，甚至别人创造工作。